المعين في اللعة العربية

يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية نصا لتلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي بعنوان "الفأر فرفور "ويندرج ضمن الوحدة السادسة. نص ضمن الوحدة الثالثة لتلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي  الفأر "فرفور" (1) مرت أيام عدة، من غير أن يجد الفار فرفور ما يأكله ويسد به آلام جوعه، حتى ضعف جسمه، وأصبح أكثر صغرا وضعفا ونحولا من قلم الرصاص، وكان يعود إلى جحره وبيته الآمن تحت الشجرة باكيا حزينا، كلما فشل في إيجاد الطعام، وظل على هذه الحال أياما طويلة... حتى عاد يوما إلى جحره خاوي البطن يبكي بمرارة، لأنه كان يحس بالتعب والجوع... فنام. رأى فرفور فلاحا يحمل كيسا من الحبوب على ظهره، فأخذ يمني نفسه بوجبة شهية مشبعة من هذه الحبوب اللذيذة. فتبع الفلاح إلى أن وصل إلى مخزن كبير فوضع فيه كيس الحبوب، وقفل راجعا بعد أن أغلق باب المخزن بإحكام. وما إن إبتعد الفلاح حتى أقبل الفأر فرفور مسرعا، وأخذ يدور حول المخزن، ليجد لنفسه منفذا يدخل منه إليه. وبعد جهد كبير، وجد الفار ثقبا صغيرا في أحد جدران المخزن، فاستطاع أن يدخل منه بفضل ضعفه وهزاله وتحوله الشديد، وصغر حجم جسمه بفعل الجوع. وبع

  توزيع الأدواروتبادلها داخل العائلة ملخص دروس التربية المدنية الثلاثي الأول لتلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي تعريف العائلة: العائلة هي المكون الأساسي للمجتمع، تتكون من مجموعة من الأفراد، وهي خلية اجتماعية يتحمل فيها كل فرد مسؤوليته، وتنقسم إلى نوعين: العائلة النواة: وهي التي تتكون من الأبوين وأطفالهما فقط. العائلة الممتدة: وهي التي تتوسع فيها الأطراف إلى الأجداد والأعمام تطور أدوار أفراد العائلة: لقد تغيرت أنواع العائلات واختلفت أدوار أفرادها عبر الأزمنة. فالدور الذي كان يلعبه الجد قديما، يختلف عن الذي يقوم به حاليا، فقد كان الجد فيما مضى هو المنظم للعلاقات، والموزع للأدوار، وكانت له السلطة على كامل أفراد العائلة كبيرها وصغيرها مهما امتدت، في حين أنه اليوم صار عضوا من العائلة له رأي ودور محدد. مقومات العلاقات داخل العائلة: تقوم العلاقات داخل العائلة على: * التعاون: كل أفراد العائلة لهم واجب الإعانة لبعضهم البعض. * المحبة: كل الأفراد يجمعها الحب العائلي. * التشاور: من أهم المظاهر التي تجدها في العائلة هي التشاور قبل اتخاذ القرار. * التكامل: كل فرد يضطلع بدور يكمل به دور الفرد

  الموضوع.   خرجت للتنزه في الحديقة العمومية ، فشاهدت صبية يعبثون بها ، حاولت نهيهم.. أكتب نصا سرديا تصف فيه المكان متضمنا حوارا بينك و بين الصبية و ما آلت إليه الأمور . النص .. في يوم ربيعي، الشمس مشرقة و الجو صاف، فكرت في الخروج للتنزه في الحديقة العمومية. لقد مرت الامتحانات بسلام، فلا بد من تغيير الجؤ، فرسولنا يقول: روحوا عن أنفسكم ساعة بعد ساعة فإن النفوس إذا كلت عميت.  أخبرت أمي بخروجي حتى لا تنشغل علي. الساعة تشير إلى الرابعة مساء ، خرجت و في قلبي سعادة كبيرة ، حتى أني لم أشعر بوطء قدماي الأرض ، كان الرياح تحملني و تدفعني ، و لما وصلت للخضراء أرضيتها و الممتلثة بأشجارها المختلفة ، الوافرة الظل و القليل طلها ، الطويلة أغصانها و الناشئة الصغيرة ، الورود تملأ المكان ، في أعالي الأشجار و على بساط الأرض ، زقزقات العصافير تملأ الفضاء ، كأنها فرقة موسيقية يقودها موسيقار ماهر ، السماء صافية و الشمس ترسل أشعتها من فوق أوراق الشجر ، البحيرة تملؤها طيور الإوز السابحة المنتشية بمانها البارد ، وجدت كرسيا خشبي الصنع ، يسمح لي بالتمدد ، اتخذته مكان راحتي و تأملي ، و بينما أنا على تلك الحالة بين

 الموضوع: بدأت عائلتكم تستعد للانتقال إلى منزلكم الجديد في حي آخر و مغادرة المسكن الذي عشتم فيه مدة طويلة.فأثر ذلك في نفسك ....تحدث النص: الذكريات لا تنسى ، جمیلها و سینها ، طال الزمن أو قصر ، بعدت المسافات أو قلت ،فإن لكل مكان ذكراه و لكل زمن ذكرياته الخاصة ، لاسيما إن كانت من الصبا ، زمن اللعب و اللهو زمن الحكايات التي لا تنتهي مع الأجداد و الروايات الطويلة ، التي تقسم على كامل أيام الأسبوع و كأنها مسلسل ، ننتظر وقته بشغف و نستمع للجد بانتباه و نحن حوله محلقين ، لا يوجد في بيتنا تلفاز و لا حاسوب ، فقط مذياع خشبي قليلا ما يستخدمه والدي لسماع نشرات الأخبار و بعض الأغاني التي لا نستطيع مجاراتها حفظا و أداء . لي غرفة صغيرة أتقاسمها مع أختي أحلام التي تصغرني بسنة واحدة، لا سرير نملكه، و لا خزائة كبيرة تحفظ أمتعتنا، كنا لا ننام حتى نتشاجر و لا نتشاجر حتى نروي أحلامنا و نردد حكاياتنا اليومية. فقراء نحن و لكننا سعداء ، لسنا أغنياء فنحن بسطاء جدا . و ذات مرة سمعت والدي يروي كلاما و يتحدث بحديث، شعرت بالحزن و القلق و الخوف، سنرحل من هنا ؟ سنترك البيت الجميل الذي يحمل ذكرياتي ، فجدرانه علمت أسر

 الموضوع: ركبت مرة حافلة مزدحمة فاضطررت إلى التنازل عن مقعدك لأحد الركاب. قص الحادثة و أغن بمقاطع وصفية تصف فيها حالة الركاب و تدافعهم و ما شاهدت من النافذة و الحافلة تسير النص :... جميل أن تفعل خيرا و الأجمل أن يكون لأهله، نزلت من الحافلة و السعادة تغمرني، لقد ذهبت ذات مرة للمدينة المجاورة لشراء بعض اللوازم، و ليس عندنا غير الحافلة القديمة، فكثيرا ما كان يستقلها أبي عند شبابه. ذات يوم صيفي، شديدة الحرارة، انتظرت طويلا في المحطة حتى أقبلت الحافلة و هي تطوي الأرض طيا ،ركبتها و حمدت الله على شعورها لقد وجدت مقعدا ، جلست بعد أن اقتطعت التذكرة بملاليم قليلة، و انطلقت بنا تسير سيرا و أنا أشاهد الأشجار تسير تريد اللحاق بنا، و السحب البيضاء أيضا أخذت من السماء طريقا موازيا لنا ، كلما توقفت الحافلة كلما صعد الناس و علا الضجيج ، و صوت السائق يملأ المكان مطالبا الصاعدين بالإسراع ، نساء و رجالا ، صغارا و كبارا ، الأصحاء و المرضى ، القاصدين من أجل مهمة و القاصدين المقاهي فلا عملا عندهم لينجزونه ، التلاميذ و العملة ، المرأة التي تحمل ابنها في بطنها و غيرها التي تمسك بيمناها طفلتها ذات أربع سنوات و

 الموضوع :  فوجئت عائلتك ذات يوم بعودة أحد أفرادها من الغربة بعد غياب طويل. أكتب نصا سرديا تروي فيه ما جرى واصفا ما عمركم من مشاعر و أحاسيس.. النص.. ذات يوم صيفي ، الحرارة شديدة و الشمس حارقة أشعتها ، كنا ننتظر المساء حتى تنخفض درجات الحرارة و نشرع في قضاء بعض الشؤون الفلاحية. كنا جميعا داخل البيت ، فالأم و الأب يجالسان كأس الشاي و أنا في بيتي رفقة أختى الصغرى نلعب لعبة الكلمات المتقاطعة ، كان والداي يتحدثان عن أخي الذي هاجر خلسة منذ زمن بعيد ، لقد اشتاقا إليه كثيرا حتى أن أمي ما تفتأ تذكره بين الحين و الحين ، و بينما نحن كذلك حتى تناهي لمسامعنا صوت منبه سيارة ، و نحن الذين نقطن بعيدا عن الطرقات و عن المدينة فقليلا ما نشاهد سيارة أو نسمع دوي محركها ، خرجت الصغيرة مسرعة و عادت بأكثر سرعة صائحة : أماه ...أماه ... إنها سيارة صغيرة ..جديدة ...نظيفة !!!! .قاطعها أبي و من يكون ؟ ألم تعرفي من هو ؟ قالت و هي تقف مستندة بيمناها على الحائط: لا لم أعرفه و لكنه يشبهك يا أبي . لما سمعت أمي ما قبل صاحت: إنه هو إذن....إنه ابني قرة عيني . لم يتمالك أبي نفسه و تحامل على نفسه و خرج ليستطلع الأمر، و ما إ

 الموضوع :   تابعت و صديقك برنامجا تلفازي يطرح ظاهرة انتشار المخدرات في مجتمعنا . فابدی صديقك تعاطفا مع مستهلكيها و راح يدافع عنهم بدعوى أنها سبيلهم إلى التخلص من  الضغوطات النفسية و المشاكل الاجتماعية . فرفضت موقفه ، مبررا له أخطار المخدرات على الفرد و المجتمع ، مقترحا حلولا بديلة تساعد الناس على تخطي الضغوطات و المشاكل . أنقل الحوار الذي دار بينكما مركزا على الحجج التي اعتمدتها لإقناع صديقك . النص:  ... انتهت الدراسة و قيدها ، و جيء الصيف و حريته ، أنجزنا الامتحان و أنهيناه و جاءت العطلة الطويلة المديدة ، لطالما انتظرناها ، لنريح العقل و الأجساد ، جاء الصيف بحره و شمسه التي لا تغيب ، فلا سحب و لا مطر ، و لا هواء بارد و لا نسائم الشتاء ففكرت صحبة صديقي في الذهاب في نزهة و الخروج للتأمل و أن نمتع البصر و النظر، فكانت وجهتنا الحديقة العمومية، حيث الاخضرار و الشجر، و الطيور التي تبحث عن الماء و الظلال فتضفي بزقزقتها المتناغمة راحة لنا ، نمشي تارة و نجلس طورا ، نحكي حوارا عن الكرة و الألعاب ، نتبادل النكت فنضحك كثيرا ، و بينما نحن كذلك بين رياضة و ضحكة ، بين وقفة و مشية ، حتى جاء شاب في ا

  العمل والاجتهاد والنجاح عبارات وأفكار يمكن أن تستعملها في البداية أو في سياق التحول أو في النهاية 1/النجاح عمل وجد وتضحية وصبر نهايتة دائما تكلل بقطف الثمار الطيبة. 2/ اعمل واجتهد وأبذل الجهد لتحقيق مبتغاك ، طموحك وهدفك ، فمن جد وجد ومن زرع حصد 3/ الإنسان يملك طاقات كبيرة وقوى عظيمة يحتاج أن ينفض عنها غبار التقصير و الكسل و الخمول 4/النجاح هو ما تصنغة أنت بأفكارك لذا عليك أن تؤمن بأنك ستنجح بإذن الله من أجل أن يكتب لك النجاح فعلا. 5-الناجحون لا ينجحون وهم جالسون ينتظرون وإنما يصنعونة بالعمل والجد والتفكير والحب واستغلال الفرص والاعتماد على ما ينجزونة بأيديهم. 6/ تسلح بالإيمان والأمل ، واجعل منهما دافعا لتحقيق النجاح ... احرص عزيزي التلميذ أن تكون بدايتك ونهايتك رائعتين مثلك تتضمن قولا أو مثلا أو فكرة مثال للبداية . النجاح عمل وجد وتضحية وصبر نهايته دائما تكلل بقطف الثمار الطيبة ......هذا ما تعلمته يوم فزت بالجائزة الأولى في مهرجان المطالعة بعد سنوات من المشاركة . مثال للنهاية : أثـر ما عشته في ذلك اليوم في نفسي تأثيرا كبيرا تعلمت منه أن النجاح هو ما تصنعه أنت بأفكارك لذا عليك أن تؤم

 يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية نصا بعنوان "خوخة" ويندرج ضمن الوحدة الخامسة "أتبين العلاقة بين الوصف و السرد"لتلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي. النص خوخة بينما كان الشيخ عمار يستعد لمغادرة بستانه إذ لاحت له من خلال خضرة الورق خوخة يانعة ذات خدين أصفر وأحمر والخوخ لما ينضج وقتئذ. فمال إليها وقطفها بلطف ووضعها في قفة المشمش قائلاً في نفسه : «إنها مفاجأة سارة سأتحف بها زوجتي، فهذه باكورة الخوخ في هذه السنة وقد تعودت إهداء زوجتي الباكورة من كل الثمار...» دخل الشيخ عمار صحن الدار وناول زوجته سلة المشمش فأزاحت عنها الورق الأخضر الذي كان يغطيها وإذا خوخة تغلب حمرتها على صفرتها تتألق وسط المشمش الأصفر، فكأنها ياقوتة في طبق من ذهب، فتفاءلت بها المرأة واستبشرت وكادت تزغرد فرحا ثم نادت ابنيها وقالت لهما : «سأقسم هذه الخوخة بينكما سويا، أما النواة فهي قلب يا عزيزي والقلب لا يقسم فهو لكما معا، وإني سأزرعه في صحن الدار فتسقيه القربة قطرة قطرة وإذا ما نبتت شجرة خوخ ونمت وترعرعت وأثمرت أكلتما من ثمارها ما شئتما». فلمعت عينا الولدين فرحا وهما يتلذذان طعم الخوخة العسل

 يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية نص "باسم إفساح المكان"لتلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي و يندرج ضمن الوحدة الخامسة . النص : «باسم إفساح المكان...» غابة الأمازون أدغال لانهاية لها من الثبات الكثيف المتلبد والشجر الإستوائي الشديد التنوع. فيها هوام تدب وحشرات تمرح في فردوسها الأرضي من نمل وذباب وبعوض. فيها سكون يخترقه بين حين وآخر صراخ حيوان يفترسه آخر أو قفز فريق قردة . وفيها سحر الفراشات ذات الأجنحة المتألقة والمزركشة بقوس قزح... إنه عالم الموت بقدر ما هو عالم الحياة عالم الحيوان والنبات النافع الضار، عالم الأسرار الأمازوني... لكن هذه الأسرار أخذت في الزوال، وهذه الغابة الجبارة أخذ يصيبها القرع التدريجي، فلقد كانوا في القرن الماضي يبحثون فيها عن المطاط بالمراكب النهرية فأصبحت اليوم الشركات المتعددة الجنسيات تهجم عليها كالأفعوان لتمسحها عن خارطة الأرض مسحا، فهم ينزلونها بالجرارات الضخمة وبالأطماع الأكثر ضخامة وينقلون إليها «المدنية» فتجري بهذا الشكل أضخم عملية تدمير عرفها العالم وأسرعها لأكبر حديقة طبيعية عرفها العالم أيضا. حوض غابي يقارب نصف أوروبا يزول عن الوج

 يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية نص الطبل يقرع ثلاثين مرة ويندرج ضمن الوحدة الأولى . نص الطبل يقرع ثلاثين مرة الطبل يقرع ثلاثين مرة (1) يطالعك منصور تاجر القماش في دكانه، في أول الشوق، بوجهه الوسيم، وابتسامته الهادئة، وعينيه الصافيتين، يعرض بضاعته أمامك اشتهر منصور بالصدق والأمانة، والبضاعة الجيدة، والأسعار المعقولة فصار اسمه في السوق على كل لسان، فتجارته رائجة، وبضاعته من الأقمشة والحرير مشهورة والناس  يتزاحمون على دكانه. وذات يوم، جاءه رجل غريب. وقف يتلمس الحرير ويقلب نظره في الأقمشة وينتقي  أجودها، ثم قال: أنا تاجر مثلك، وقد أعجبتني بضاعتك، أريد شراء هذه الرزم، ولكن، ليس معي ما يكفي ثمنا لها. إذا أتيتني إلى مدينتي أكرمك وأدفع لك الثمن. أجاب منصور باسما : ـ لا بأس عليك، خذ ما تشاء، ليس من عادتي أن أرفض طلبا. انتقى الغريب أحسن الأقمشة، وانتقى أفضل الأثواب، وجمع منصور ذلك كله في رزم كبيرة  حملها معه حتى آخر السوق، ثم ودعه. أعالج النص : 1 - كيف استطاع التاجر منصور اكتساب هذا العدد من الحرفاء؟ 2ـ أ ـ ما هي المعلومات التي قدمها الرجل الغريب إلى منصور ليعرف بنفسه؟ ب ـ هل ترى هذه المع

 يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية نصا قيما بعنوان "الصيادون والبحر يندرج ضمن الوحدة الرابعة "ألخص النص السردي . نص الصيادون والبحر  النص : الصيادون والبحر خرجوا كعادتهم عصر ذلك اليوم، يحملون أمتعة الصيد وشيئا من الزاد والماء، مبحرين بقاربهم الكبير الذي ارتفعت مقدمة صدره كطائر خرافي والتمعت في مؤخرته زوبعة من الزبد المتطاير. الشمس تقذف جذوتها مائلة في تدحرج بطيء غاسلة اليم بأشعتها المنكسرة في التماع فضي يغشى الأبصار ... الطيور المغردة تسبح في فضاء مفتوح تكرر رقصتها الساحرة في التحليق والغوص لالتقاط الأسماك الصغيرة. هتف منصور فجأة مشيرا بيده:هناك....هناك انطلق القارب مسرعا، يتحكم في تسيير دفته"خميس". صرخ فيهم الطاهر: هيا....هيا إرموا خيوطكم ياشباب ! تركوا . خيوطهم مدلاة مرخية إلى أن استوت بعيدا بما يكفي عدم تشابكها. القارب يمشط البحر جيئة وذهابا، منطلقا بسرعة قصوى والخيوط شبه طافية تشدها الأيدي  كلما انتفضت في أطرافها سمكة. ظل الجميع منشغلين بالسمك مرت ساعة من الوقت وأعقبتها أخرى والصيد وافر كعطاء الخليج...... وفجأة صاح «سالم» منبها : أوقف المحرك يا خميس» يبدو أن

 يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية نصا بعنوان "نجدة عجوز "لتلاميذ السنة السادسة للتعليم الابتدائي يندرج ضمن الوحدة الأولى. نص نجدة عجوز نجدة عجوز وصل قيسون إلى الغابة عند شروق الشمس، فشمر عن ساعد الجد وشرع يجمع الحطب وينقله حزما إلى سفح الجبل. وفجأة سمع صراخا ورأى عجوزا يطاردها  كلب عقور وهي تستغيث بمن يدفع عنها أذى هذا الكلب الشرير. رمي قيسون  بحزمة الخطب على الأرض واستل منها عمودا غليظاً، ثم اندفع نحو الكلب وضربه على رأسه، فارتد الكلب خائفا مذعورا، وفر هاربا يعوي غواء غريبا إلى أن اختفى وسط الغابة. عندئد أقبل قيسون على العجوز يهدئ فرعها ويعرض عليها مساعدته. شكرت العجوز للشاب ما فعل لأجلها ودعت له وأهدته عنزا. محمد العروسي المطوي، عنز قيسون (بتصرف) أعالج النص : 1- أقرأ النص وأعين المكان الذي جرت فيه الأحداث وزمانها. ارتد  الكلب : نبح ـ جرى ـ ذهب الى الخلف . - يهدئ الشاب فزع العجوز : خوفها ـ ألمها ـ بكاءها 1_أقرأ وضع البداية من: «وصل قيشون» إلى «سفح الجبل». أ ـ أعين الشخصية المذكورة فيه.. ب ـ ماهي الشخصية التي هاجمتها ؟ ج ـ أستنتج بعض صفاتها اعتمادا على هذا القسم من النص.

 ميلاد صداقة نص ميلاد صداقة كان النهار صافيا دافيا، وكان صبحي جالسا على سريره، فأبصر عصفورا على أحد أغصان الشجرة القريبة من نافذة غرفته. فانفرجت أساريره، وراح يحدق إلى العصفور مأخوذا بكل حركة من حركاته. وكان العصفور يقفز من غصن إلى غصن أو إلى الأرض فينقر نقرتين أو ثلاثا ثم يعود إلى الشجرة، فعن للطفل أن يكلمه بلغته، فصفر تصغيرة خافتة وإذا بالعصفور يستدير نحوه فيتأمله لحظة ويطير، فانقبض قلب الصبي وغامت عيناه مخافة أن يكون قد نفر منه بغير رجعة. (ميخائيل نعيمة، أكابر، مؤسسة نوفل، ) أعالج النص: 1ـ دارت أحداث النص في مكانين. أقرأ الجملة الدالة على كل منهما وأكتبها. 2. أقرأ الجملة التي تحدد الزمان الذي وقعت فيه أحداث النص وأكتبها. 3ـ أعين شخصيات النص. 4 أكتب الجملة التي تصور إعجاب الطفل بالعصفور وأقرأها. 5ـ مر الطفل بحالتين مختلفتين: أحددهما. ****** وما لبث العصفور أن عاد فتشجع صبحي وصفر له مرة أخرى فما اضطرب العصفور ولا طار بل اقترب من الشباك وراح يهز ذيله وينكت صدره باطمئنان. عندها ذهب صبحي إلى  أبعد من ذلك، فجاء بقليل من الحب ورشه في أسفل الشباك. ولكن العصفور بقي حذرا طيلة ذلك النهار، فكان

 يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية نصا بعنوان "قرية الأغبياء يندرج ضمن الوحدة الثالثة لتلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي. قرية الأغبياء لتلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي النص : قرية الأغبياء تشاجر جحا مع زوجته بسبب غبائها، فقرر أن يسافر، وأقسم ألا يعود إلى بيته، إلا إذا وجد من هو أشد غباء منها غباء. ركب جحا حماره، وانطلق يقطع البوادي والقفار، حتى أدركة التعب. لاحت له قرية في الأفق، فتوجه صوبها ليستريح، ويريح حماره. دخل القرية، وراح يتجول في أزقتها، لعله يرى إنسانا يأنس إليه. فلما أعياه البحث، وصمم على الرجوع، التقى رجلاً عجوزا، فبادرة بالتحية، وسأله عن أهل القرية، فرد العجوز قائلاً : «جئتنا يا أخي في يوم عيد، فالجميع خرج إلى البساتين الحق بهم إن شئت لأنهم لن يعودوا اقبل الغروب» شكر جحا الرجل، وانطلق نحو البساتين. وهناك رأى أهل القرية يسرحون ويمرحون، يرقصون ويأكلون. فاستقبلوه أحسن استقبال، وأضافوه أفضل ضيافة. فيما هو يتجول بين الناس مسرورا، رأى مجموعة من الرجال يجلسون عند ضفة نهر، يتخاصمون. والتف حولهم جمع من أهل القرية،صامتين يتفرجون. سأل جحا عن سبب الشجار، فأ

 النص نص حكايتي مع القصص لتلاميذ السنة الخامسة حكايتي مع القصص أخذت صحتي تعتل وبدأت أعاني من أمراض غامضة حاربها الأطباء إذ ما أكاد أتعرض لحالة من حالات البرد أو ارتفاع الحرارة حتى أضطر إلى ملازمة الفراش أياما طويلة. وعندها تتراكم مجموعة من الأدوية والمقويات في البيت، وتبدأ أمي بممارسة هوايتها التي تحبها كثيرا : التمريض ! فإذا جاء وقت الدواء وتمنعت أو ترددت بدأت أمي في إقناعي بأساليب عديدة : أنواع من الحلوى، حبات من الفاكهة النادرة.... وأخيرا القصص. كانت القصص وحدها هي التي تجعلني أوافق. تجلس أمي الساعات الطويلة على طرف السرير تحكي لي قصصا لا أزال أتذكر الكثير من تفاصيلها، حتى لأحسب أنني قادر على استعادتها الآن. ما تكاد أيام المرض تنتهي وتتأكد أمي أني أصبحت قادرا على الذهاب إلى المدرسة من جديد، حتى أختلق أسبابا مختلفة لتواصل أمي رواية حكاياتها وقصصها. وبمرور الأيام أصبحت لا أقنع بالاستماع إلى القصص والحكايات فقد نشأ في نفسي شعف بمطالعة الكتب أقتنيها أو أتبادلها مع أصدقائي. عن جبرا ابراهيم جبرا وعبدالرحمان منيف (بتصرف) «عالم بلاخرائط» المؤسسة العربية للدراسات بیروت 1992 ص 36 I - أقرأ الن

 يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية نصا يندرج ضمن الوحدة الثالثة لتلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي. نص ضمن الوحدة الثالثة لتلاميذ السنة الخامسة من التعليم الابتدائي النص :  الحقول ممتدة والسنابل واقفة وقد حملت بالخير والآلات الحاصدة في جيئة وذهابا تلتهم السنابل بشراهة ثم تحولها إلى حبوب امتزجت فيها صفرة الذهب بحمرة الشفق تأمل الفلاح ذلك ومسد علي شاربيه الطويلين ثم قال لزوجته : - لقد مات يا فاطمة ! قالت زوجته في حيرة واضطراب :  – من الذي مات ؟ ! ضحك الفلاح وقال مطمئنا :  - الجوع هو الذي مات يا فاطمة. لقد قتلته هذه الحقول بسنابلها المحملة بالخير، بقمحها وشعيرها. وستشهد قريتنا خريفا سعيدا إن شاء الله فتكثر الأفراح وتعلو الزغاريد، فالصابة هذا العام، وافرة. أضافت فاطمة، وقد برقت عيناها بشرا وطفحت أملاً :  – وسيعم الفرح دارنا عندما تبيع محصولنا من القمح والشعير وندفع القسط الأخير من القرض البنكي ثم نقتني حاسوبا لأبينا سليم لا تنس أننا وعدناه بذلك في صورة النجاح وقد نجح بتفوق والحمدلله- لم أنس يا فاطمة، لم أنس ستفي بالوعد وسندخل على قلبه الصغير الفرحة والسعادة مادام الخير متوفرا-

 التـقييم تقييم في نهاية الوحدة الأولى لتلاميذ السنة الخامسة لقد كان وجوده حدثا كبيرا في بيتنا إذ غضب أبي عندما رآه وأراد أن يقذف به خارج البيت في تلك الليلة الممطرة، وما أن تناوله من رقبته حتى عوى الجرو المسكين عواء ويشبه صراخ الطفل، فأطلقه وقد سمعني في نفس اللحظة أجهش باكيا، ولم يلبث أبي أن هدأ وترك الكلب مستكينا في ركن من البيت فسألته : - أبي أنت لا تحب الكلاب ؟ أجاب حانقا : - لا أحبها ولا أكرهها، يكفيها حبك. قلت: - لقد وجدته في الشارع إلى جوار حائط الجامع يعوي مرتعشا، كان بين من الصقيع في هذا الصباح، ألم أفعل خيرا عندما أتيت به إلى بيتنا ؟ ولم يجب أبي عن سؤالي بل قال : - أريد أن أنام. وألقى أوامره الشريعة إلى أمي - إسمعي! أخرجيه، لا أريده أن ينام في البيت هل تسمعين ! ؟ أخرجته إلى حديقة المنزل على مضض وتوجهت إلى فراشي وأمي تلاحقني بنظرات الإشفاق، ثم نبرت : ستلقاه غدا صباحا يا أكرم، لن يحدث له شيء. ولم أنم وكيف أنام وقلبي يرتجف خوفا عليه وكلما ومض البرق ودوى الرعد أتضرع : «يا رب إحفظ جروي ! » وما أن تأكدت من استسلام أبي للثوم حتى تسللت إلى الحديقة وحملت جروي بين ذراعي. ولما هممت بإدخ

 مشـروع سـالم نص مشروع سالم قالت الأم : يمنت عودتك يا بني ! أحمد الله أنك أنهيت دراستك بخير لتستقر بين أهلك. رد الأب : ماذا تقولين يا أمرأة ؟ أجادة أنت أم هازلة ؟ فهل يرضى الآن سي سالم بحياتنا ؟ وماعساه يفعل في هذه الأراضي الميتة والرمال الشافية وتحت الشمس المحرقة ؟ أجاب سالم : سأبقى بأرضنا أعمرها وأحييها وسأحولها إلى جنات بائعة تفرح الناظر بساتينها الغناء وأزهارها الفواحة ومراعيها الخضراء. وشرع سالم في تنفيذ مخططه خطوة خطوة وبحماس بالغ. فمن تحليل التربة ودراستها إلى تمهيد الأرض وتسويتها وتحديد مواقع غراسة الأشجار ومن زراعة الحبوب والبقول الجافة بالتداول إلى بناء حظيرةالمواشي وإقامة المدجنة. لكن السماء أمسكت على الأمطار فأصاب الجفاف الأرض وتعثر المشروع وكاد أن يمنى بالفشل فالتجأ سالم إلى البنك حيث أدلى بشهادته في العلوم الفلاحية ضمن ملف فتحصل على قرض وحفر البقر رغم  المشاق التي كادت تبلغ به حد اليأس لأن الماء كان أبعد مما توقع. وهو في كل ذلك محل التعاليق المختلفة ومدار حديث الجميع في جلساتهم فهم يشكون في قدرته على إنجاح المشروع وقد نصحه بعضهم بالعدول عنه خشية الإفلاس لكن سالما لم يأبه

 بارك الله فيك ! نص بارك الله فيك تأخرت رباب اليوم عن موعد العودة إلى المنزل على غير عادتها وما أن لمحتني حين عادت حتى بادرتني بالجواب قبل أن أبادرها بالسؤال : - لا تلوميني، يا أمي فقد قمت اليوم بواجبي. قلت : واجب ! وما هو الواجب الذي جعلك تتأخرين يا بنيتي ؟ قالت : « التحق بقسمنا منذ شهر تلميذ حامل لإعاقة يدعى المهدي كانت أمه ترافقه كل يوم إلى المدرسة، تدفع به الكرسي المتحرك، وكان صديقنا ذكيا ودودا ناشطا يشارك في الدروس بحيوية وتفوق فأحبه جميع التلاميذ ولما تغيب ذات يوم إنتابنا قلق عليه فكلفنا واحدا منا باستطلاع الأمر وعلمنا أن أمه تعذر عليها مرافقته إلى المدرسة لأنها مريضة. فاجتمعنا في الساحة وقررنا أن نتداول على مرافقة صديقنا جيئة وذهابا طيلة السنة الدراسية حتى نضمن مواظبته على دروسه وتفوقه فيها، وحتى تتفرغ أمه لشؤون البيت وشؤون العمل. فجاء دوري هذا المساء، فقمت بواجبي لكني نسيت أن أعلمك، فمعذرة. سمعت ذلك فأعجبت وسعدت ثم قلت. - أحسنت يا بنيتي، وبارك الله فيك وفي أطفال قسمك. عندئذ أضافت في نخوة. «معلمنا أيضا أسعده ما قمنا به. عن فكرة بمنشورات وزارة الشؤون الاجتماعية التربية للجميع الأ

 يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية شرحا لنص" الكتاب " وهو نص وصفي ذو طابع حجاجي للأديب العربي "الجاحظ"مأخوذ من كتابه "الحيوان"يندرج ضمن المحور الثالث "الثقافة و الترفيه لتلاميذ السنة الثامنة من التعليم الأساسي. شرح نص الكتاب الموضوع: يمدح الجاحظ الكتاب معددا مزاياه على الإنسان مفضلا إياه على كل وسائل الترفيه والتثقيف. تقسيم النص : الوحدات حسب نظام الوصف: الوحدة الأولى:من بداية النص إلى قوله"الدخيل" :وصف مجمل. الوحدة الثانية:بقية النص:وصف مفصل. يمكن تقسيم النص أيضا حسب أساليب الوصف: من "إن شئت"إلى "دهر" :الشرط. من"لك"إلى "الأحياء" :الإستفهام. من"لا أعلم" إلى "الوديعة" :التفضيل. بقية النص :النفي. الأهداف: هدف فني:تحليل الأساليب المعتمدة في الوصف واستخلاص دلالاتها. هدف مضموني:استخلاص قيمة الكتاب في حياة الإنسان ووظائفه الترفيهية والثقافية. تحليل النص: الوحدة الأولى :استعمال فعل المدح"نعم" مدح الجاحظ الكتاب مدحا سببه سعة محتوياته وتنوعها وعلاقة الإنسان به. أبرز الجاحظ محتو

 يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية شرحا للمركب الإضافي والمركب بالجر . المركب بالإضافة والمركب بالجر يتكون المركب بالإضافة من مضاف و مضاف إليه : للحظ المركبات التالية :كتاب القراءة/شجرة التفاح/ساحة المدرسة/مزرعة جدي ... يتكون المركب الإضافي من عنصر أول يرد مجردا من الألف و اللام ولو أخذناه منفردا لقلنا عنه "نكرة" وعنصر ثان يرد معرفا ب "الألف واللام "أو معرفا بالإضافة"جدي". العنصر الأول أي المضاف يعرب حسب موقع في الجملة رفعا ونصبا وجرا .أما العنصر الثاني فيرد مجرورا دائما. يتكون المؤكب بالجر من عنصرين:أولهما حرف الجر (من،إلى ،عن،على،في،ب،ل،ك،حتى،واو،القسم...) وعنصر ثان مجرور . الفئة المعنية والصعوبات المستهدفة : التلاميذ الذين لم يحققوا التملك الأدنى في • تعرف المركب بالإضافة ومركب الجر 1 – أضع العلامة (×) تحت الإسم الغير مركب. سيارتنا/صاحب السيارة/في السيارة/السيارة/سيارة جديدة. 2 - أكتب تحت كل عنصر مسطر عبارة "مفردة" أو عبارة "مركب" - تسلم الهدية شاكرا. - المعمل خلية نحل - تألم اللاعب للهزيمة لكنه قبلها. صاحب السيارة في السيارة.

 يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية شرحا لنص"العلم يصنع الإنسان"لتلاميذ السنة الثامنة من التعليم الأساسي . الموضوع: يكشف الكاتب عن أحلامه مبرزا دوافعها والجهود التي بذلها من أجل تحقيقها مبينا النتائج التي وصل إليها. تقسيم النص إلى وحدات حسب معيار المضامين: الوحدة الأولى :من البداية إلى قوله "أن يتحقق الحلم "وفيها يبرز السارد دوافع الحلم. الوحدة الثانية :من سطر 12 إلى قوله"أشد المقت"وفيها ابراز الوسائل لنيل الحلم. الوحدة الثالثة: بقية النص وفيها ذكر للنتائج المحققة. شرح النص: الوحدة الأولى: الأسايب الموظفة:الاثبات:الجمل الاسمية. الاستدراك:لكن ،لكن... إن..لام التوكيد....إن شيء طفيف،إن الأمر. الإستفهام:كيف السبيل؟هل ستختارني؟هل يتحقق الحلم؟ انبنت هذه الوحدة على المراوحة بين الإثبات والاستدراك وقد دل هذا على التقابل بين أمرين: المستقبل المتاح:مديرا لإحدى المدارس الابتدائية،راتب قليل،لايسمح له هذا بتحقيق حلمه بالعيش في رغد له ولعائلته. ما يطمح إليه:الدراسة في روسيا،اكتساب المزيد من العلم،رفع شان عائلته،تمكينها من العيش في رفاهية من العيش ،تحقيق رزق يكفل كرام

 يقدم لكم موقع المعين في اللغة العربية شرحا لنص "كانت آماله عراضا"لتلاميذ السنة الثامنة من التعليم الأساسي للأديب المصري"طه حسين"وهو مندرج ضمن المحور الخامس "أحلام ومطامح". الموضوع: يروي السارد ما واجهه من صعوبات وعوائق مبينا أثرها في نفسه مبرزا ما قام به لمواجهة هذه العوائق وتحقيق طموحه . تقسيم النص إلى وحدات : حسب معيار ثنائية النقص وسد النقص : الوحدة الأولى :من البداية إلى قوله"دروس السربون":النقص. الوحدة الثانية:بقية النص.سد النقص. الأهداف: هدف فني:التعرف على بعض خصائص ااسيرة الذاتية . ثنائية النقص وسد النقص. هدف مضموني:استخلاص أهمية الصبر و التحدي والعمل الجاد في سبيل تحقيق الأحلام . تحليل النص: الوحدة الأولى: نمط الكتابة:السرد. _سرد غير خطي ....تواتر الناسخ"كان". تمحور السرد في هذه الوحدة حول العوائق التي واجهها الكاتب "الشخصية"أثناء استقرارها في باريس طلبا للعلم وقد بدا السارد عليما بكل حركات الشخصية وأعمالها وتفاصيل حياتها وهذا ما يؤكد التطابق بين السارد و الشخصية. واجهت ااشخصية في طريقها إلى تحقيق حلمها صعوبات وعوائق